Seifert, Susanne (1);
Paleczek, Lisa (1);
Viertel, Franziska (2);
Bude, Vanessa (1);
Neudorfer, Sophie (1);
Gnida, Laurine (2);
Dülme, Nicolas (2);
Jäger, Felix (2)
1: Universität Graz, Österreich;
2: Universität Paderborn, Deutschland
Individuelle Förderung ist in Lerngruppen mit hoher Diversität unumgänglich, stellt jedoch Lehrpersonen immer wieder vor Herausforderungen. Lehrpersonen mit höherer Selbstwirksamkeit realisieren häufiger eine individuell fördernde und differenzierende Unterrichtsgestaltung (Bosse et al., 2015; Zee & Koomen, 2016). Diagnosekompetenz ist für individuell förderndes Unterrichtshandeln entscheidend (Helmke, 2009) und trägt zu einer höheren Selbstwirksamkeit der Lehrpersonen bei (Bosse et al., 2015), aber auch dazu, als lernendes System auf die Bedürfnisse der Kinder reagieren zu können. Pädagogische Diagnostik sollte dabei objektiv, valide und reliabel sein (Helmke, 2009), was durch standardisierte Instrumente, die diese Kriterien mitbringen, erleichtert werden kann. Für die Einschätzung grammatischer Fähigkeiten, die als wesentlicher Bestandteil linguistischer Kompetenz schulische Leistungen von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) (z.B. Spreer et al., 2019) und ohne SPF (z.B. Ennemoser et al., 2012) beeinflussen können, gibt es bislang kaum ökonomisch einsetzbare standardisierten Gruppenverfahren für den Grundschulkontext (zumindest nicht ohne schriftsprachliche Anforderungen an die Kinder). Im Poster wird das Grammatik-Fähigkeiten Gruppen-Screening (GraF GruS) vorgestellt, welches zukünftig der Erfassung rezeptiver Grammatikfähigkeiten im Gruppensetting dienen kann. Über die Konstruktion und Itementwicklung, die derzeit und bis Herbst 2023 laufen, sowie die ersten Pilotierungen in Einzel- und Gruppensettings, die für Herbst und Winter 2023 geplant sind, soll berichtet und diskutiert werden.
Bosse, S., Jäntsch, C., & Spörer, N. (2015). Einschätzungen von Lehrerinnen und Lehrern zum inklusiven Unterricht. In Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM), Universität Potsdam & Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) (Hrsg.), Inklusives Lernen und Lehren im Land Brandenburg. Abschlussbericht zur Begleitforschung des Pilotprojekts „Inklusive Grundschule“ (S. 137–154). LISUM. Spreer, M., Glück, C. W., & Theisel, A. (2019). Sprachliche Fähigkeiten und Schulleistungen von Grundschulkindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Sprache im Längsschnitt. Empirische Sonderpädagogik, 4, 318–338. Zee, M., & Koomen, H. M. Y. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustment, and teacher well-being: A synthesis of 40 years of research. Review of Educational Research, 86(4), 981–1015.